Os processos RVCC não se podem limitar à aplicação de procedimentos e metodologias

Todavia, a introdução das práticas de RVAE, abordadas ao longo desta comunicação, reclamam uma mudança profunda nos sistemas de educação/formação, pois os processos de RVCC, na óptica de um paradigma de educação/formação ao longo da vida, não se podem limitar à aplicação de um conjunto de procedimentos e de metodologias, numa perspectiva tecnicista e tecnocrática de ensino-aprendizagem.

Tanto ao nível dos actores, quanto das estruturas, implicará a mudança de representações e de práticas educativas: a evolução das representações e das práticas de aprendizagem, a evolução dos modelos tradicionais de educação/formação, para integrarem, de forma coerente os princípios e os pressupostos que se encontram subjacentes ao reconhecimento e à validação.

A emergência destas práticas vem, portanto, confrontar os sistemas educativos com uma complexidade de questões, que traduzem uma mudança paradigmática ao nível das representações e das práticas, nomeadamente ao nível das estruturas, da organização curricular, das metodologias de ensino/aprendizagem, das metodologias de avaliação, dos referenciais de educação/formação, das relações institucionais do sistema com a sociedade, e entre os subsistemas que o compõe, das representações dos actores institucionais (políticos, gestores, professores, formadores, técnicos).

In “Práticas de reconhecimento e validação de aprendizagens adquiridas pela experiência: consequências para a avaliação na escola e na formação profissional“,  Susana Cristina Pinto e Maria Palmira Alves

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